柯城区沟溪乡中心小学  郝仙凤

　　“叮铃铃”……下课铃声响起，同学们会迅速地冲出教室，有三五结伴的，有跑跑跳跳的……这当中，便有小雨（化名），因为他是一名活泼开朗的小男孩。

　　他在课堂上思维活跃，积极回答问题，课后活泼好动，常常跟同学们相约一起玩耍。然而，在这些欢声笑语中，有时也会夹杂着一些让人担忧的报告声，“报告老师，小雨摔倒了，他哭了。”“小雨踢排球，球砸到另一位同学的眼睛，眼睛睁不开了。”“老师，小雨在教室里对着转动的风扇扔排球。”诸如此类的报告声，是课间活动经常听到的另一种声音。一个班级不可避免地有一些小调皮，他们知道课间要尽情地“野”，不承想“野”过了头可能会伤到自己或别人。对于这类孩子，一种是严格约束他们的课间活动，另一种是允许他们在一定条件下自由活动。我的选择是后者。因为课间活动是孩子们健康成长的必然要求，我们不能因为他们的调皮而限制他们的课间自由。

　　一次，跟小雨一起玩的小亮（化名）同学摔倒了，腰部左侧撞到台阶上，一时比较疼。我当时查看了孩子的伤情，不是很严重，被撞击的地方皮肤有些红，等孩子疼痛减轻后，我找他们进行情况了解。

　　“你们能跟老师说一说事情的经过吗，谁先说？”“小雨，你先来。”小雨低着头，轻声说了事情的经过。原来他们在玩抓人的游戏，小雨在追逐小亮的过程中，小亮上楼梯没踩稳摔倒了。“小亮，事情是这样吗？”我问道，小亮点了点头。

　　“让我们一起分析一下这个事情的对错。”我追问，“你们觉得这样做对吗？如果不对，那是哪里不对，会产生什么后果呢？”两人都认为不应该追逐打闹，这样做容易自己受伤，也容易撞到别人，对他人造成伤害。通过分析，孩子们意识到了他们行为的不当之处以及可能带来的后果，表示今后要三思后行，在安全的范围内尽情玩耍。

　　“你们都认识到追逐打闹危险多，不适合同学们玩，今后还会玩吗？而且，你们觉得可以玩哪些形式的游戏？”小雨和小亮想了想，说：“不追逐，不乱跑，不玩危险游戏。”“是啊，你们可以玩跳房子、跳皮筋，也可以进行一分钟跳绳比赛、跑步抱团等等，也可以在同学之间相互介绍新课间游戏。这些活动，大家一起玩，既放松了身心，又增进了友谊，还能培养交际能力，更能帮助大家恢复注意力，提升下一节课的学习效率，期待你们今后能够过一个有益的课间活动。”两位同学不停地点点头。

　　孩子的行为会反复，作为班主任，平时也要多关注这些孩子。看到孩子的亮点及时表扬，看到有不对的地方跟孩子找到不对的原因，指导其如何做是对的。教会孩子能够分析事情的对错、原因，之后让他们如何做，让孩子在经历中得到成长，这就是教育的效果。

　　虽然小调皮有时会制造一些“小麻烦”，让老师感到困扰，但如果我们从另一个角度看，这些孩子通常具有较强的创造力和想象力，以及较好的坚韧性和应对能力，只要我们适时教育引导，开发孩子更多的可能性，而不是封闭他们的天性，这样教育出来的孩子将来更会未来可期。